NUESTRA BRUJULA BIOLOGICA: LAS EMOCIONES

“Se dirigió entonces hacia ellos, con la cabeza baja, para hacerles ver que estaba dispuesto a morir,..y entonces… vio su reflejo en el agua: EL PATITO FEO SE HABIA TRANSFORMADO EN UN SOBE RBIO CISNE BLANCO” Hans Christian Andersen-1805-1875
“EL AMOR fue el motor de la humanización en la historia que nos dio origen ,la filogenia y sigue siéndolo en el desarrollo de cada ser humano.
Los seres humanos, surgimos del amor.
Los seres humanos somos adictos al amor y dependemos de el para encontrar la armonía biológica de nuestro vivir cotidiano, su carencia acarrea trastornos emocionales y problemas de aprendizaje”
Humberto MaturanaA diferencia del cuerpo de los animales que nacen dispuestos al fin de un proceso puramente biológico nuestro cuerpo al nacer es un caos lleno de posibilidades. A este proceso mágico por el que la palabra despierta los mundos adormecidos que somos se llama educación.(Alves 1996)
Lo genético constituye un punto de partida y se establece un campo de posibilidades en las relaciones de nuestro cuerpo con el medio.
Los seres humanos inter-somos, SOMOS CON OTROS, o de lo contrario no aprendemos a ser humanos. Los distintos procesos de evolución en la comunicación humana son la clave para entender el desarrollo y la evolución de cada persona humana. Aprendemos en estos contextos a motivarnos, relacionarnos, emocionarnos, dando sentido a nuestra existencia.
En los círculos académicos se tendía a equiparar ciencia y ficción, ahora en las puertas de este milenio, la brecha entre ciencia y cotidianidad se está desvaneciendo gracias a los innumerables avances en la tecnología.
A partir de la década de los 90, que se declaro LA DECADA DEL CEREBRO, allí se abrió un importante portal donde convergieron las ciencias a brindar sus aportes respecto a la modulación, producción, regulación del comportamiento tanto individual como social tomando como base los principios del aprendizaje humano, basados en la neurofisiología del cerebro.
A lo largo de nuestra evolución como especie hemos desarrollado herramientas biocognitivas y emocionales que nos permitieron la supervivencia y la trascendencia como seres humanos.
El interactuar con el medio hostil de la sabana en el paleolítico dio como resultado el crecimiento del cerebro y la potenciación de nuestras capacidades como especie humana.
Emociones como el miedo por ej. Nos ayudan a protegernos del daño, aun hoy biológicamente mantenemos la pilo erección de nuestros primeros ancestros ante situaciones amenazantes. La ira que nos preparo evolutivamente para reaccionar ante el ataque enemigo, encontramos la alegría y la felicidad en compañía de otros, etc.
El psiquiatra Michael Norden residente en Seattle presenta la siguiente argumentación comparando los tiempos ancestrales y nuestro mundo de hoy.
“La mayoría de nosotros ya no vive en aldeas de unos pocos cientos de habitantes o menos, tal como lo hacían los hombres de la edad de piedra, sino mas bien en ciudades atestadas que conforman una aldea global de casi seis mil millones de personas. Estas tensiones acumulativas de la vida moderna han desatado una avalancha de depresión, angustia e insomnio.
Otros problemas resultan menos obvio como por ejemplo la obesidad y el cáncer, la mayoría se auto medica para controlar sus emociones”
Grupos humanos conscientes del estrés en las ciudades están construyendo eco villas o eco aldeas con el propósito de mejorar su calidad de vida y definir su self ecológico.
En conclusión somos analfabetos emocionales, hemos manejado los iconos y herramientas de nuestra cultura, hemos dominado en gran parte la naturaleza, hemos creado ciudades cada vez más modernas y con servicios muy sofisticados , pero todavía no hemos podido vencernos a nosotros mismos, manifestando ansias de poder, incitando a guerras, desnutrición, marginación, desigualdad social, no cuidamos nuestro planeta, y tantas otras circunstancias que no nos permiten evolucionar , humanizarnos ,de la hominización a la humanización,… salir de la espiral que consume ,devora, las ilusiones, los proyectos en común, nuestras motivaciones y sueños no permitiendo el renacer de lo humano en el hombre. Es así que:
LA ULTIMA FRONTERA DE ESTE MUNDO Y QUIZAS LA MAS GRANDE SE ENCUENTRA EN EL INTERIOR DE LAS PERSONAS

EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y EL COEFICIENTE EMOCIONAL
DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA

"... la inteligencia académica no ofrece prácticamente ninguna preparación para los trastornos -o las oportunidades- que acarrea la vida... La vida emocional es un ámbito que, al igual que las matemáticas y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades... la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, concluido el intelecto puro".
A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse, por eso A. Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia.
Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc.
También introdujo el concepto de edad mental o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño en una franja de edad determinada.
Pero no somos solo seres intelectuales, también poseemos un cerebro emocional localizado en el área límbica, zona temporal medial en el di encéfalo, es la llamada vía corta de aprendizaje debido a la rapidez que elabora la respuesta a partir de un estimulo ambiental ya sea amenazante o placentero.
Sin embargo el termino inteligencia emocional se utilizo por primera vez en el año 1990 por Peter Salovey, de la Universidad de Harvard, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire, los cuales la definen como
“la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para si mismo y para los demás” es también guía del pensamiento y de la acción.
Daniel Goleman toma como base los estudios de Salovey y Mayer, centrándose en temas tales como el fundamento biológico de las emociones y su relación con la parte volitiva del cerebro, la implicación de la inteligencia emocional en ámbitos como las relaciones de pareja, la salud, y fundamentalmente en el ámbito de la educación desde las familias y en las aulas.-
INVESTIGACIONES DE J. LEDOUX Y ANTONIO DAMASIO
El Dr. Joseph Le Doux, profesor del Centro de Neurología de la Universidad de Nueva York explica como las rutas neurales que nos indican la formación de memorias sobre emociones primitivas y experiencias emocionales (como el miedo) han sido trazadas.
“Para la ciencia ha sido muy difícil estudiar la emoción. El concepto de emoción ha sido intangible. Se puede analizar como el cerebro procesa estímulos emocionales para producir una respuesta emocional”


El neurólogo Antonio DAMASIO presenta su trabajo de investigación
Definiendo la emoción como un conjunto complejo de respuestas químicas y neuronales que forman un patrón distintivo. Estas respuestas son producidas por el cerebro cuando detecta un estímulo emocionalmente competente, es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o rememorado mentalmente, desencadena una emoción y las repuestas automáticas correspondientes. Estas respuestas provienen de un cerebro preparado evolutivamente para responder a determinados estímulos competentes además de los repertorios conductuales aprendidos a lo largo de toda una vida de experiencias. El resultado primario de estas respuestas es un cambio en el estado del propio cuerpo y en el estado de las estructuras cerebrales que cartografían en cerebro y que son el fundamento del pensamiento. El objetivo final de estas respuestas es el propiciar que el organismo se oriente a su supervivencia y bienestar.
La naturaleza es sabia, si solo fuéramos lógicos en vez de tener un cerebro emocional no tendríamos motivo alguno por luchar por la supervivencia, por vivir mejor el día de mañana, seríamos como un ordenador, respondiendo mecánicamente a los requerimientos del ambiente.-
La mayoría de las personas son incapaces de controlar sus emociones, somos analfabetos emocionales, se piensa con la cabeza pero se actúa llevados por las tormentas emocionales. Incapaces de controlar su ego, orgullo, envidia, ira, depresión son despedidos del trabajo, expulsados de colegios, suspenden asignaturas, pierden amigos, son peores personas y jamás podrán ser la persona que quieren ser mientras las emociones sigan azotando con el látigo sus pensamientos y su corazón.

LAS VENTANAS DE LA ALFABETIZACION EMOCIONAL
“Si un día tienes que elegir entre le mundo y el amor,…
RECUERDA: Si eliges el mundo quedaras sin amor, pero si eliges el
AMOR, con el conquistaras el MUNDO” Albert Einstein

JAMES R. FLYNN, académico de Filosofía Política de la Universidad de Otago, en Nueva Zelanda dice que el coeficiente intelectual ha aumentado en un índice del 20 % desde que fue medido por primera vez en principios de este siglo. Podría tratarse por innumerables variables: adelantos en la medicina, mejores cuidados neonatales, mayor cobertura sanitaria, pero… paradójicamente el coeficiente emocional ha disminuido, se arribo a esta conclusión en base a estadísticas sobre la infinidad de problemas emocionales detectados tanto en niños y adolescentes en estos últimos 50 años. Se han producido en la sociedad cambios muy complejos: divorcios, la influencia negativa de los medios, faltas de respeto en la familia , en la escuela, la droga, el alcoholismo, la marginación, menos dedicación por parte de las familias a la educación integral de sus hijos, tanto en lo cognitivo como en el campo emocional.-
La Dra. Stipek señala al respecto:” Hasta la edad de 6 o siete años los niños mantienen altas sus expectativas en cuanto al éxito, optimismo, motivación a pesar de estar en ambientes desfavorables, pasado este umbral y sin una buena motivación desde la familia o desde la escuela, el nivel decae, hay falta de entusiasmo, baja autoestima, pensamientos negativos que redundaran en conductas delictivas.
La Dra. ELAINE DE BEAUPORT, en una conferencia en Colombia manifestó:
…”a los educadores y educadoras les digo: si un niño o una niña no está “enamorado” de su maestra o su maestro o por lo menos no está enamorado de lo que está aprendiendo manda la información a memoria a corto plazo y aprende solo para pasar el examen, luego ese contenido se pierde, no hay aprendizaje. En cambio si esta con su parte emocional involucrada, allí tendrá acceso a su memoria a largo plazo y va a recordar por más tiempo lo aprendido.
Claudio Naranjo, terapista chileno en el prologo de su libro:
“Cambiar la educación para cambiar el mundo” reflexiona de la siguiente
manera:
“¿En qué consiste la crisis de la educación? Principalmente en que
tanto los alumnos como los profesores se sienten infelices. En los docentes tal infelicidad se manifiesta en desmotivación, depresión y enfermedades físicas, en tanto que en los estudiantes se manifiesta en desinterés, rebeldía, trastornos de la atención y del aprendizaje, violencia. Las interpretaciones principales del fenómeno son dos: una, la de las autoridades, que responsabilizan a los estudiantes, a quienes acusan y pretenden corregir, y la de aquellos que piensan que los estudiantes “tienen razón” en su desinterés y en su ira, pues la educación que se les ofrece es monstruosamente obsoleta y hasta perversa –por más que los educadores, tan condicionados por sus cánones, no sean capaces de percatarse de ello.
En todo caso, no son responsables los profesores a los que el sistema que les suministra el pan de cada día les exija adaptarse a una tarea enajenante y enajenadora. Pero si fueran más conscientes se podrían atrever a querer algo diferente de lo que hay, y unir sus voces por la transformación del presente modelo educacional –que podemos llamar el modelo patriarcal
tradicional– en una educación que esté al servicio del desarrollo humano, tanto de las personas como de la colectividad”
Otra cita en una conferencia en Barcelona de Claudio Naranjo:
“Los colegios «deben transmitir conocimientos y estimular el desarrollo de habilidades, pero sin descuidar la individualidad de cada alumno, sus aptitudes y deseos», dijo. «Si vivimos desconectados de nosotros mismos, siempre buscaremos llenar un vacío interior en el exterior»
Paul Goodman, uno de los fundadores de la terapia Gestalt, ya en la década de los sesenta, afirmaba premonitoriamente que “es necesario que empecemos a hablar más de la estructura de quien aprende y su aprendizaje y menos acerca de la estructura de la asignatura”. Esto, en cierto modo, es lo que hicieron algunas aportaciones que se produjeron en el terreno de la pedagogía en los siguientes años, pero si bien estas aportaciones contribuyeron a una mayor y más eficaz comprensión de los contenidos impartidos en la escuela y, por tanto, fueron valiosas funcionalmente en su momento, algo sigue fallando y/o algo nuevo se ha añadido a la enseñanza para que se hable tan insistentemente de crisis de la educación, fracaso escolar, aumento de los trastornos mentales entre los docentes, etc. Quizás lo que faltaría añadir es que cuando Goodman hablaba de la “estructura” del alumno, no sólo hacía referencia a la estructura cognitiva del mismo sino también y, sobre todo, al conjunto de su estructura como persona.”
“Pero tengo que señalar que mi particular “revolución copernicana”, en lo que a mi profesión se refiere, sucedió cuando empecé a darme cuenta de que gran parte de los problemas que surgen en las clases se derivan de nuestra dificultad para “ver” a los alumnos; y “verlos” quiere decir contemplarlos como seres completos que, como ya desarrollaremos más adelante, tienen un intelecto, más o menos ávido de conocimientos, pero que tienen también unas sensaciones y unas emociones que, en general, en esa etapa de la existencia en la que están, suelen resultarles como un jeroglífico difícil de descifrar: muchos sufren crisis de desmotivación que les cuesta remontar…” Conferencia Claudio Naranjo
Leslie Hart
Leslie Hart fue uno de los primeros autores en escribir acerca del cerebro desde la perspectiva educativa. Su '' El Cerebro Humano y el Aprendizaje'', primeramente publicado en 1983, encolerizó a muchos pero inspiró más aun. Él acuñó el término '' cerebro-compatible'' para referirse a la educación diseñada para ajustar ''los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro'', en vez de tratar de forzar al cerebro a
Implicarse con arreglos establecidos, sin atender a lo que este órgano es o cómo trabaja mejor''.
Hart afirmó que tales ambientes de aprendizaje podrían lógicamente producir mejores resultados .Con estas investigaciones se pueden señalar tres hallazgos claves en el aprendizaje cerebro compatible:
+LA EMOCION ES EL GUARDIAN DEL APRENDIZAJE
+LA INTELIGENCIA ES FUNCION DE LA EXPERIENCIA
+EL CEREBRO ALMACENA MAS EFICIENTEMENTE LO QUE ES SIGNIFICATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
El aporte de la DRA. JUDY WILLIS:
EL FACTOR RAD
La Dra. Willis manifiesta que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas, textos, exámenes, etc. Es un sistema rígido que ocasiona problemas en los niños, por este motivo ella conecta los conocimientos de neurología con las experiencias de aprendizaje.
A continuación presenta un nuevo sistema de aprendizaje denominado por ella RAD que significa:
R es el sistema de activación reticular, que se encuentra en la parte superior de la médula. Es un filtro que avisa al cerebro de los cambios y lo prepara para interactuar con las nuevas experiencias que ingresan. Propicia ver las cosas de distinta forma.
A es el filtro emocional, la amígdala, que permite utilizar el fomento de la curiosidad y otras asociaciones positivas. Puede bloquear la información funcional.
D es la dopamina, neurotransmisor asociado a experiencias agradables, aumenta la atención.
Señala los temas clave del RAD: estado de supervivencia, filtro de la amígdala, reconocimiento de patrones, plasticidad neuronal, función ejecutiva.
La Dra. Willis explica que la resonancia magnética es útil para conocer la actividad del cerebro y que para su mejor funcionamiento y para la memoria es recomendable dormir entre 6 y 8 horas, una dieta saludable, oxígeno, agua y adecuada cantidad de glucosa.